Интегрированные уроки в аспекте ФГОС.

В основе федерального государственного образовательного стандарта лежит «процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной: быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве; получать, использовать и создавать разнообразную информацию; принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков» [6].
Основным образовательным результатом в этой парадигме является достижение стратегической цели российского образования – «воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками» [6].
ФГОС требует развитие следующих ключевых компетентностей: образовательная, коммуникативная, информационная, социальная, толерантность [2].
В настоящее время мир знаний постоянно углубляется и расширяется. Школьная программа обширна, и ребенку трудно освоить весь материал за отведенное время. В результате многие области остаются нерассмотренными. Хорошим способом экономить время является интеграция.
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Она способствует формированию метапредметных навыков, а также формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. «Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах» [3].
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.  определяют интегрированный урок как «особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления» [4, c. 36]. Интегрированный урок позволяет дать обучающимся более полную картину мира и в сжатые сроки обучить большему объему материала.
По мнению Луканиной Е.А. «на интегрированных уроках можно научить применению теоретических знаний в практической жизни» [5]. Английский язык является как целью, так и средством обучения. Для более успешного изучения предмета требуется мотивация. Интегрированный урок английского языка и любого другого предмета позволяет использовать английский язык как инструмент обучения. Таким образом, ученик видит полезность иностранного языка, понимая, что с его помощью он получает доступ к другим областям знаний. Это повышает мотивацию обучающихся, поскольку они могут применять свои знания на практике.
Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Т.Г. Браже [1, c. 152], исследуя интеграцию в начальной школе, приводит следующие аргументы в пользу объединения уроков.
Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
В-третьих, такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании.
В-пятых, за счет усиления межпредметных связей высвобождаются учебные часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, для углубленного изучения изобразительного искусства, музыки, для развивающей деятельности учащихся, а также дополнительных уроков практической направленности.
В-шестых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.
Интегрированный урок находит свое отражение в курсе страноведения, где переплетается культурология, история страны изучаемого языка и литературоведение.
В процессе проведения интегрированных уроков английского языка и культурологии мы предлагаем использовать аудиозаписи песен с историческим сюжетом. Учащиеся должны заполнить пропуски словами, что позволяет, во-первых, развить навык понимания текста песни на слух, а, во-вторых, дает возможность запомнить исторический материал на фоне известной мелодии.
Рассмотрим упражнение на аудирование, представленное в уроке на тему «Наследие Вильяма Шекспира».
1.Заполните пропуски словами: London, globe, Romeo, sonnets, Merchant, Stratford, Lear, Caesar, birthday, Windsor.
Shakespeare born in 1_________-on-Avon
Acted in 2__________, the 3_________ theatre.
Writing tragedies and then some histories, comedies, poetries
Hamlet, 4_________ and Juliet, the Tempest, 5__________of Venice
Othello, All’s well that ends well, a Winter’s tale, hundreds of 6______
Merry wives of  7______, King 8_____, Julius 9________,
Comedy of errors, measure for measure
Shakespeare had some “lost years’ what was he doing
“Taming of the shrew” -ing
Shakespeare died on his 10_______,
“To be or not to be” - famous soliloquy.
Этот вид работы можно провести в малых группах, таким образом развивая коммуникативную компетентность. Это позволит учащимся договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри  группы; строить полный (устный) ответ на вопрос  учителя. Поскольку в тексте песни представлены не только факты из жизни драматурга, но и названия произведений Шекспира, то данное упражнение проверяет общий кругозор сильных учащихся, а остальным дает возможность изучить названия произведений Шекспира.
2. Прослушайте аудиозапись и проверьте правильность своих ответов. Это задание способствует формированию образовательной компетентности. В основе его лежит не только развитие навыка аудирования и выделения из отрезка речи нужной лексической единицы, но и такого универсального учебного действия, как контроль над своими действиями и результатом по заданному образцу.
3. Выберите одно из произведений, упомянутых в песне, и подготовьте доклад по его содержанию.
Учителю следует ознакомить учащихся с кратким содержанием данных произведений или предложить это сделать самим учащимся в виде подготовки проектов и докладов по тематике представленных произведений. Несомненно, подобное задание позволит учащимся развить навыки самостоятельной работы и расширить свои представления об английской литературе. Это задание способствует развитию информационной компетентности - формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации, и образовательной компетентности - совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.
После прохождения курса интегрированных уроков, включающих в себя песенный материал, адаптированные исторические и культуроведческие тексты, задания на проектную деятельность, учащиеся должны понимать значение лексических единиц и идиоматических выражений, используемых при описании исторических событий, личностей и реалий.
В области аудирования учащиеся смогут понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов на исторические темы, выборочно извлекать из них необходимую информацию; выделять отдельные лексические единицы в языковом потоке; воспринимать на  слух аудиоматериал в песенном виде; оценивать важность/новизну информации.
Также учащиеся научатся рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения; создавать словесный социокультурный портрет исторических эпох на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации, читать аутентичные тексты на историческую тематику, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи.
Таким образом, предложенные интегрированные уроки способствуют развитию образовательной, коммуникативной, социальной и информационной компетентностей.
Литература
1. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. –  1996. –  № 5. –  С.  150–154.
2. Вороницына Е.В. Компетентность, структура компетентности. URL: http://www.voronitsyna.ru/v-kopilku-ped … etentnosti
3. Гречихина И.А. Анализ интегрированного урока. URL: http://nsportal.ru/shkola/administrirov … ti-analiza
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока : Практическое пособие . – Изд.2-е, доп.и перераб. – Ростов/н/Дону: Изд-во "Учитель", 2003 . – 224 с.
5. Луканина Е.А. Интегрированный урок как средство межпредметного взаимодействия. URL: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie- … odeistviya
6. Федеральный образовательный стандарт. Пояснительная записка. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2589